临川二中

科研心得

将合作学习引入地理课堂

临川二中 2015-12-29 点击次数: 2221

一、问题的提出
  尽管随着素质教育的推进与深化,地理学习现状有了一定改变,但是目前地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主。地理教师始终是讲台的“主宰”,课堂活动90%时间是教师讲解,而学生被动接受,处于“你讲我听、记”的境地,地理学习偏重于结果的掌握,而忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认识策略实施过程,偏重于知识的积累而忽视了能力、方法、态度的培养。
  课程改革把从根本上转变教师的教学方式与学生的学习方式作为重要目标。在教学中,要求改变以前过于注重知识传授的倾向,强调形式积极主动的学习态度;改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识能力,分析解决问题能力,以及交流和合作的能力。学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注、合作学习得到了大力提倡。
二、合作学习的内涵
  合作学习是以现代社会心理学、认识心理学、社会学、现代化教育教学技术等为理论基础,以开发利用课堂中人的关系为基点,以全员互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和改善班级的内容社会心理气氛,形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。简而言之,合作学习是相对于“个体学习”的一种学习组织形式,是学生为达到一个共同的学习目标的在小组中共同学习的活动。它追求的是“不求人人成功,但求人人进步”。
三、合作学习的组织和实施策略
  3.1、科学分组
  小组分得是否合理,与学习效率的高低密切相关。此此,教师在进行合作学习之前必须仔细研究所学内容,深入了解学生。小组的规模一般以4—6人为宜,这样便于随时调整酸对形式及人员搭配,提高合作学习的效率。分组方式可以是学生自由组合(这样做是因为学生乐于选择熟悉的伙伴,利于组员之间的交流),也可以是教师按组内异质(使具有不同观点和不同背景的学生分在同一小组)、组间同质(组与组之间的水平相当)的构成模式分组,这样有助于小组内的角色分工、优势互补,也使组与组之间具有可比性,使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。
  3.2、引导学生积极主动地参与,提高个体责任
  学生只有积极主动地参与合作学习,才能形成主动合作意识,合作学习才有效率。合作学习虽然更关注集体,但合作探究必须建立在个体独立学习的基础上,没有个体责任、独立学习的合作学习犹如空中楼阁,因此教师必须引导学生积极主动参与进来,并强化个体的责任。增强角色意识,使每个人都能体验到自己对于小组的价值,每个个体对于小组完成任务的不可或理性;同时也要有明确的任务分工,教师应引导学生分解学习任务,责任到个人,明确小组完成总任务的现象。为此,教师可以在合作学习过程中随机提问,进行个别测试,让每个个体都能及时了解掌握合作学习中的任务及进程,消除依赖心理,积极参与。更要重视小组由成果的分享,小组内个体之间的交流讨论。
  3.3、重视对学生合作方法,社交技能的培养
  合作技能是合作学习的手段,同时又是合作学习的目的,在合作学习中,需要交流能力、协调能力、相互尊重的态度等等合作技能,这些技能的形式发展不是一个自然的过程,它需要学习中有意识的培养和训练。要使学生认识到合作技能的重要性,鼓励他们在生活中练习使用合作技能,学会表达自己的观点,倾听他人意见建议。并对学生合作技能运用进行及时的积极评价,强化合作意识。
  3.4、加强合作学习中的管理
  合作学习提倡学生的互动,包括多说、多动手、多活动,鼓励发表不同意见,这与传统的课堂要求的绝对安静不同,常会出现“吵”、“乱”的情形,这对教师驾驭课堂提出更高要求。必须采取有效管理策略和措施,保障合作学习的顺利进行。教师应不断强化学生的合作行为,提出一些明确规则与要求,让学生知道哪些行为是你所期望的。哪些是有价值的,哪些又是应该避免的。也可以建立一些积极的奖励制度,及时强化学生的积极行为。

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